Простота и доступность обследования делают его незаменимым инструментом диагностики дошкольников и младших школьников. Рассмотрим, как правильно проводить тестирование и обрабатывать его результаты. Характеристика методики «Исключение четвёртого лишнего»Простота и оригинальность методики оценивалась такими детскими психологами и дефектологами, как Ю. Ф. Поляков, М. П.

Кононова, Б. В. Зейгарник, С. Я. Доподлинно неизвестно, кто стоял у истоков диагностики и выступил её автором. Наталия Львовна Белопольская адаптировала этот способ анализа образно- логического мышления для детей. Она и её коллеги имеют опыт применения методики на протяжении 3. Цель диагностики заключается в исследовании особенностей процессов анализа, сравнения и синтеза. При проведении такого тестирования можно обнаружить у детей снижение и искажение уровня обобщения, что характеризует различные психологические патологии.

Суть методики сводится к следующему: тестируемому предлагаются карточки с изображениями четырёх предметов, три из которых объединены общей категорией, а четвёртая картинка не подходит к рассматриваемой группе; задача испытуемого — исключить лишнее и обосновать свой выбор. Вместо предметного варианта тестирования можно провести словесный. Существует также вербальный вариант тестирования. В этом случае наглядных изображений нет, ребёнку предлагаются только названия предметов, среди которых нужно выявить неподходящее к общему понятию. Анализировать мышление детей, используя методику, можно с трёхлетнего возраста и до вступления в подростковый период. Диагностика применяется как для обследования здоровых ребят, так и для интеллектуально неразвитых, психически больных. Дети с сенсорными нарушениями (слепые, глухие) тоже могут быть протестированы, но в этих случаях понадобятся модифицированные задания.

Речевые патологии не являются препятствием для использования методики, так как ответы испытуемым под силу писать на бумаге. К сожалению, затруднения могут возникнуть при обследовании детей с парезами рук или с псевдобульбарной дизартрией. Таким ребятам сложно и практически невозможно ни показать, ни назвать предмет, изображённый на карточке.

1. На главную Психодиагностика психолога в школе Диагностика интеллектуального развития Методика "Исключение слов" (диагностика мышления) .
2. Методика имеет два варианта: первый вариант – исследование на предметном. Стимульный материал к тесту мышления - Исключение лишнего .
3. МЕТОДИКА: Исследование процессов мышления. Исключение лишнего.

Ход диагностики дошкольников и младших школьников. Тестирование проводится строго индивидуально. Диагностика не проводится в группах, она проходит только индивидуально. То, каким образом инструктировать ребёнка, зависит от выбранного варианта тестирования: На проработку одного задания выделяется 3 минуты. На примере одной из самых доступных по сложности карточек необходимо показать испытуемому, как правильно выполнять задание.

Методика «Исключение лишнего»: как провести диагностику мышления детей с её помощью? Дата: 27 июня 2016 Автор: Наталья Василишин Рубрика: .

Исследователь и ребёнок разбирают, что изображено на картинке или перечислено в строке, описывают сходные предметы (например: «Шкаф, комод, этажерка — мебель, в которую что- то кладут»), исключают тот объект, который нельзя подвести под общее понятие, и объясняют свой выбор (допустим: «Кровать — это мебель для отдыха, а не для хранения вещей»). Для демонстрации ребёнку правильного выполнения задания выбирается одна из самых простых карточек.

Если при разборе предметного варианта теста ребёнок хорошо понял инструкцию и успешно применил её для решения первого задания, то ему предлагаются следующие карточки других групп (с постепенным усложнением). Обычно детям даётся 4–5 штук.

При правильном ответе испытуемого хвалят («Молодец!», «Умница!»). Если ребёнок не смог с первого раза дать правильный ответ, то инструкцию повторяют ещё раз. В случае повторного непонимания рекомендаций и невозможности нахождения верного ответа обследование прекращают. Необязательно «проходить» все изображения каждой категории.

Методики изучения мышления. Материал: бланк с напечатанными сериями из пяти слов (рис.

Можно рассмотреть по одной карточке из групп I и II, а потом переходить к решению задач третьей, четвёртой и так далее. Обратная связь исследователя и тестируемого в ходе диагностики неприемлема, так как это нарушит чистоту эксперимента. Не стоит говорить ребёнку о правильности/неправильности выбранного решения, можно лишь попросить его подумать ещё.

По итогам обследования составляется протокол, в котором фиксируются все результаты. Неумение испытуемого облечь свой ответ в словесную форму, представление решений лишь в указательном виде, нестандартность речевого воплощения — всё это тоже должно помещаться в таблицу. Файлы: Стимульный материал для исследования.

В диагностике Белопольской представлены 2. Задания усложняются от первой карточки до четвёртой и от первой категории до седьмой. Карточки последней группы используются в том случае, когда нужно уточнить выявленные ранее искажения умения обобщать. Задания этой категории провоцируют ребёнка на проявление этих нарушений. Каждой карточке присваивается код, где римская цифра означает категорию, а арабская — номер внутри неё. К примеру, «V- 3» символизирует третью карточку в пятой группе.

У некоторых карточек есть два варианта трактовки. Практически все задания имеют лишь одно верное решение. В шестой группе карточки можно трактовать по- разному, и верными будут два ответа: Первый ответ — домашние птицы + лишнее яйцо; второе решение — утка лишняя, так как три остальных предмета можно отнести к курице. Корабль плавает, всё остальное летает; транспорт + лишняя ракета. Молоток не подходит к остальным режущим инструментам; лишнее лезвие + инструменты для работы.

На самокате катаются летом, три остальные предмета предназначены для езды зимой; на санках катаются сидя, а на других предметах — стоя. Материал для текстового варианта тестирования прост, особых нюансов применения не имеет. Карточки для теста «Исключение лишнего»Материал для вербального тестирования.

Образец протокола диагностики. Обработка и интерпретация результатов. При рассмотрении ответов ребёнка важной оценочной категорией является время. В зависимости от этого испытуемый получает баллы: 1.

На основе показателей делается вывод об уровне развития тестируемого: Если ребёнок развивается нормально, то в возрасте 7–1. Затруднения могут возникнуть в речевом обобщении из- за малого словарного запаса, а также при рассмотрении карточек с двумя возможными решениями.

Серьёзные сложности в решении свидетельствуют об отклонениях и психических заболеваниях. Результаты словесного тестирования оцениваются по пятибалльной системе: 0 — ребёнок не может определить общий признак и назвать его, даже с помощью взрослого он не указывает на лишний предмет и не в состоянии объединить в группу три других; 1 — испытуемый называет и выделяет категорию предметов и исключает лишний только с подсказкой исследователя; 2,5 — тестируемый может дать описательное обозначение группы и исключить лишний предмет; 4 — после неправильного определения общего понятия ребёнок может исправить ошибку самостоятельно; 5 — испытуемый сам называет правильно и обозначение группы из трёх предметов, и лишнее изображение.

Подсчёт баллов, как правило, необходим для проведения статистических исследований и научных работ. Практикующим специалистам достаточно интерпретации качества ответов тестируемого. Основываясь на качественных характеристиках, Н. Л. Белопольская приводит примеры отклонений процесса обобщения у детей: Для детей- олигофренов в имбецильной степени непонятна уже сама инструкция.

Некоторые вникают в принцип выделения лишнего предмета, но спустя время просто забывают об этом и становятся не в состоянии выполнять задания по аналогии с образцом. Олигофрены в степени дебильности могут выделять конкретные признаки предметов — форму, цвет, размер.

Ответы они конкретизируют по какой- либо детали (например, «собака лает» вместо «птицы и животное»), таким ребятам очень трудно делать вербальные обобщения.

Выделение существенных признаков. Исключение лишнего. Переносный смысл пословиц. Простые аналогии.

Сложные аналогии. Анализ количественных отношений. При этом следует учитывать общее время.

В данном случае, преимущественное значение имеет ход рассуждений. Выделение существенных признаков. Кро- . ме того, наличие ряда заданий, одинаковых по характеру выполнения,  позво- . Все слова, находящиеся в скобках. Однако  вы  должны  из. Выберите только 2 и подчеркните их. Часто. обследуемые приступают к заданию, невнимательно  прослушав  инструкцию,  и.

Тогда следует обра- . Некоторые больные, обычно  при  интеллектуальной  недостаточности,  не. В этих случаях желательно  вместе  с. Так, к слову . При  та- . Ошибочные решения могут носить и характер  отдельных  непосле- . В этих  слу- . чаях больные при обращении их внимания на допущенную ошибку  сами  ее  ис- . Исключение лишнего.

Существуют  два. варианта методики исключения - словесный и предметный. Обследуемому говорят, что 4 из 5 слов в серии являются в  какой- то. Убедившись в том, что принцип выполнения задания обследуемый. Авторегистратор Twirpx Com 2 0 далее. При. отсутствии бланков исследующий зачитывает серии слов и отмечает в протоко- . Дается инструк- . Как и в предыдущем  вари- .

Наряду с выполнимыми заданиями в  эту. Здоровые в таких случаях либо заявляют, что  задание. Такого рода невыполнимые задания применяют. Переносный смысл пословиц. Понимание переносного смысла пословиц и метафор. Можно предложить обследуемому привести соответству- . Процесс обобщения но- .

Сравнение пословиц. Рушкевич. (1. 95. Что посеешь, то и пожнешь. Что посеешь, то и пожнешь.

Как аукнется, так и откликнется. Куй железо, пока горячо. Когда дрова горят, тогда и кашу варят. Яблоко от яблони недалеко падает.

Каков поп, таков и приход. Таким образом, результаты  исследо- . Отнесение фраз к пословицам. Зейгарник (1. 95. Здесь трудность заклю- . Обследуемому  предла- . Среди фраз имеются  соответ- .

Этот вариант. задания требует более высокого уровня обобщения, чем одно лишь  объяснение. Простые аналогии. Кроме того, в опыте легко  об- . Аналогии в. различных задачах строятся по разным принципам, и наличие инертности  пси- . Образование простых.

Совместно с обследуе- . Для некоторых обследуемых это служит  предупреждением  о. Иногда, принцип  выполнения  задания  можно  объяснить.

Такое объяснение оказывает- . Этим методом выявляются нарушения  логи- . Обнаружение воз- .

В качестве примеров  для  этого. Равена, а также карточками из  со- . Мейли. Сложные аналогии. В связи с большей трудностью этой методики.

Эти от- . ношения анализируются, например: . Затем внимание обследуемого  обращается  на  расположенные. Против каждой пары он ставит тот номер, который стоит около  пары- . Примерное решение задания носит следующий характер:  .

Ему  предлагаются  задания  с. Ему необходимо решить правильное это умозаключение или нет. Анализ количественных отношений.

Путем рассуждений необходимо определить - больше  или  меньше. А больше Б в 4 раза.

Б мешьше В в 3 раза. Cнижение уровня обобщений. При выполнении  экспери- . Искажение процесса обобщения.

Отмечает- . ся тенденция руководствоваться чрезмерно общими признаками,  неадекватными. При выполнении экспериментальных за- .

Реальные же разли- . Даже в тех случаях, когда  суждения  обследуемого.

Это сближение происходит не только из- за нарушений понятий,  но  и. Разноплановость мышления. В мыслительной деятельности  переплетаются  логические  суждения. При выполнении любого самого простого задания об- .

Наряду с адекватными ассоциациями оживлялись  связи,  имеющие. Достаточно характерным является возникновение  очень  большого  числа.

Лабильность мышления. Однако адекватный харак- . Достигая  в  отдельных  случаях  высокого уровня. Инертность мышления. Обследуемый способен к  контролю. Но при  необ- . ходимости самостоятельной выработки нового способа действия и  перестройки. В ситуациях затруднения активизируют- .

При развертывании целеобразования в. Вместе с тем обследуемые не  могут  в  конкретной. Приобретенные в прошлой жизнедеятельности  человека  навыки.

Характерная особенность этого нарушения  заключа- . Уровень обобщения  в  ос- .

Однако адекватный характер суждений неустойчив. Нередко правильное, адекватное  выполнение  задания. Небольшая допущенная ошибка, неосторожное замечание  эксперимента- . Однако последние возникают периодически и не  сви- .

Ошибки мышления возникают   пото- . Подобные нарушения не могут быть объяснены нарушением  систе- . Таким образом, колебания умственных достижений  при  выполнении  самых. Выделение существенных признаков   =  7. T2. Исключение лишнего                 =  6.

T3. Переносный смысл пословиц          =  9. T4. Простые аналогии                   = 1. T5. Сложные аналогии                   =  8. T6. Логичность                         =  5. T7. Анализ количественных отношений    =  4.